NOMBRE DEL PROFESOR
Esteban López Medrano
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA
Nivel Medio Superior (Bachillerato) de la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad Nacional Autónoma de México, Plantel 9 “Pedro de Alba”.
ASIGNATURA
Biología IV (quinto año)
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS Primera Unidad: La biología como ciencia
1. El carácter científico de la Biología.
2. Relación de la Biología con la tecnología y la sociedad.
3. Interacción de las ciencias biológicas entre sí y con otras ciencias.
4. Metodologías de investigación en Biología.
5. Laboratorio de Biología.
POBLACIÓN
Alumnos de quinto año: Grupo 511: 55 alumnos aproximadamente.
DURACIÓN
14 horas divididas en 9 actividades. 7 horas se trabajaran de forma presencial en aula o laboratorio de ciencias y 7 horas se trabajaran a distancia (modalidad fuera del aula) en el curso de la plataforma Moodle.
PROPÓSITOS
Propósitos del programa de estudio
El alumno:
• Comprenderá el carácter científico de la Biología, sus métodos de investigación, su relación con otras ciencias y sus aportaciones; así como su importancia en la resolución de problemas científicos y sociales.
Propósitos del profesor
El alumno:
•Identificará las características que distinguen el quehacer científico de la Biología.
•Identificará y practicará los métodos del quehacer científico en Biología.
•Explicará algunas de las relaciones del quehacer científico en Biología, con otras ciencias, áreas y/o disciplinas.
•Identificará y valorará la relevancia del quehacer científico en biología, con los problemas sociales-económicos-ambientales.
HABILIDADES DIGITALES
Aa 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación: La búsqueda de información es una actividad constante recurrente y necesaria para los alumnos de nivel medio superior, por lo que pulir sus habilidades en cuanto a búsquedas más precisas y exitosas, es un reto de las actividades escolares cotidianas.
Ab 2.1 Uso de un foro para discutir un tema.
Justificación: La discusión es un concepto recurrente en los alumnos de nivel medio superior, pero lo que es relevante en este sentido, es favorecer los debates en función de construir argumentos sólidos y sustentados en el uso de evidencia.
Ca 2.1 Manejo avanzado del procesador de texto.
Justificación: Si bien los alumnos de nivel medio superior utilizan constantemente el procesador de textos, es necesario ampliar la visión de éstos, en cuanto a las funciones y alcances que tienen dichos procesadores.
Cb 2.1 Uso del presentador integrando diversos medios.
Justificación: Si bien los alumnos de nivel medio superior utilizan constantemente el presentador de diapositivas, es necesario ampliar la visión de éstos, en cuanto a las funciones y alcances que tienen dichos presentadores.
F 2.2 Exploración y uso básico de software especializado en apoyo a la enseñanza.
Justificación: Los alumnos a lo largo de su recorrido por el nivel medio superior, utilizan eficazmente programas para realizar sus tareas, no obstante es muy conveniente para ellos, aprender la utilización y aplicación de software especializados. Un ejemplo de dichos software son los utilizados para la enseñanza y para la organización de la información.
MATERIALES
La descripción de los materiales involucra en que tipo de actividades se van a utilizar, para lo cual, se agregaron los íconos tecnológicos:
1.Computadora con sistema operativo Windows XP o Windows Vista
2.Conexión a Internet inalámbrica o por cable Ethernet
3.Software para navegar en Internet (Mozilla Firefox 3.6 o anteriores)
4.Software para elaboración presentaciones (Office PowerPoint 2007 u OpenOffice Impress 2007)
5.Software para la edición de fotos (Picnik o Paint)
6.Software para la edición de textos (Office Word 2007 u Open Office 2007)
7.Software para la elaboración de mapas de ideas o redes conceptuales (Inspiration o Cmap Tool)
8.Proyector (cañón)
9.Pantalla blanca
10.Cables de conexión de dispositivos
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Tema 1 - Actividad 1. Características del quehacer científico. (50 minutos)
El profesor en el aula
• Explicará los pasos a realizar durante la actividad con ayuda de una presentación de diapositivas.
• Habilitar el programa Inspiration.
• Solicitar a los alumnos ideas relacionadas con el quehacer científico para que estas, estructure o arme un mapa de ideas (mapa) o red conceptual (red) del quehacer ceintífico.
• Después del tiempo programado (20 minutos) detener la elaboración del mapa o red.
• Editar el mapa o red con el propósito de identificar y establecer niveles y/o relaciones conceptuales.
• Guardar el mapa o red como imagen para ser compartida con los alumnos
• Iniciará una breve discusión (10 minutos) sobre el alcance explicativo del mapa o red.
Ejemplo de mapa de ideas o red conceptual usando el software Inspiration 7.6 Español.
El alumno en el aula
• Proporcionará ideas o conceptos relacionados con el quehacer científico.
• Proporcionará ideas sobre la estructración y armado del mapa o red.
• Proporcionará ideas sobre la edición del mapa o red.
• Participará en la discusión sobre el alcance explicativo del mapa o red.
El profesor fuera del aula
• Subirá la imagen al espacio de archivos del curso en la plataforma Moodle. Para esto, se habilitará en el curso un directorio donde se subirán los archivos elaborados en las sesiones de aula.
Tema 1 - Actividad 2. Descripción del curso en la plataforma Moodle. (50 minutos)
El profesor en el aula
• Habilitará el curso en la plataforma Moodle para hacer una breve descripción de éste, sus elementos y actividades.
• Indicarará los pasos para realizar la inscripción al curso.
• Solicitará algunas participaciones de los alumnos, con el propósito de identificar dudas en relación a la ubicación, acceso y participación en las actividades del curso en la plataforma Moodle.
• Organizará equipos para trabajo colaborativo en el curso de la plataforma Moodle. Se recomienda que los equipos sean de cuatro miembros, no obstante, esta organización dependerá del el número total de alumnos.
El alumno en el aula
• Identificará la dirección URL del curso en la plataforma Moodle.
• Identificará los pasos para la inscripción al curso en la plataforma Moodle.
El alumno fuera del aula
• Visitará el curso de la plataforma Moodle con el objetivo de inscribirse a éste.
• Una vez inscrito al curso, explorará el curso y las actividades que hay en éste.
El profesor fuera del aula
• Supervisará la inscripción de los alumnos al curso de la plataforma Moodle.
• Orientará a los alumnos vía correo electrónico, en caso que tengan problemas para realizar su inscripción.
Tema 1 - Actividad 3. El carácter científico de la biología. (120 minutos)
El alumno fuera del aula
• Ingresará al curso en la plataforma Moodle y trabajará según las instrucciones de la Actividad 1.
• Leerá el texto ¿Qué es la ciencia? (Anexo 1_A1) y hará notas con base en los siguientes enunciados: a) Explica que distingue a la ciencia, b) Explica que particularidades tiene el quehacer científico, c) Explica que relación hay entre la ciencia y el quehacer científico con los momentos históricos, c) Explica el papel de la experimentación en la ciencia o en el quehacer científico, d) Explica el papel de una teoría en la ciencia o en quehacer científico y e) Explica la relación entre ciencia y sociedad.
• Una vez terminada la lectura y de hacer las notas correspondientes, iniciará el trabajo colaborativo con los miembros del equipo para discutir sobre las notas de cada uno, lo anterior con el propósito de tener un solo escrito por equipo y por enunciado. Para este trabajo colaborativo se habilitará una wiki como parte de la Actividad 1, donde los miembros del equipo colaborarán en la elaboración de su escrito.
El profesor fuera del aula
• Habilitará la Actividad 1 y la wiki correspondiente en el curso de la plataforma Moodle.
• Supervisará los ingresos al curso en la plataforma de Moodle.
• Resolverá las dudas de los alumnos en relación al uso de la plataforma y en cuanto a las actividades. Lo anterior en el Foro de dudas del curso en la plataforma Moodle.
Tema 2 - Actividad 4. Búsqueda en la Internet. (50 minutos)
El profesor en el laboratorio de ciencias
• Explicará los pasos a realizar durante la actividad.
• Habilitará las computadoras de las mesas de trabajo.
• Supervisará el trabajo de los alumnos con base en el monitoreo de las computadoras.
• En caso de ser necesario, enviará mensajes a las computadoras de los alumnos para guiar la búsqueda de información o para dar instrucciones.
• Guardará las presentaciones resultantes del trabajo de los equipos.
• Deshabilitará las computadoras de las mesas de trabajo y cerrará la sesión.
El alumno en el laboratorio de ciencias
• Junto con su equipo, elaborarán en una diapositiva en el programa para hacer presentaciones (Office PowerPoint) una lista sobre conceptos, ideas o aspectos involucrados en la relación de la biología con la tecnología y la sociedad.
• Utilizarán dicha lista como palabras clave para hacer una búsqueda en Internet de imágenes que ilustren la relación de la biología con la tecnología y la sociedad.
• Con las imágenes y la información encontrada en Internet, realizarán un breve análisis acerca de dicha relación y elaborarán una presentación con ayuda del programa correspondiente (Office PowerPoint)
• Una vez terminada la presentación, la guardarán nombrandola Tema2Actividad4_Equipo#, donde el simbolo de número deberá ser sustituido por el número de cada equipo. Un ejemplo de lo anterior es Tema2Actividad4_Equipo10.ppt
• Enviarán a la carpeta indicada por el profesor, el archivo con terminación .ppt correspondiente a su presentación.
El profesor fuera del laboratorio de ciencias
• Seleccionará los cinco archivos más destacados según su contenido y presentación.
• Organizará las presentaciones para su proyección en el aula.
• Designará el orden para la exposición de las presentaciones e informará a los equipos las presentaciones que se proyectarán.
Tema 2 - Actividad 5. Exposición relación de la biología con la tecnología y la sociedad. (50 minutos)
El profesor en el aula
• Habilitará el equipo para la proyección de las presentaciones hechas en la Actividad anterior, sobre la relación de la biología con la tecnología y la sociedad.
• Controlará el tiempo designado para cada proyección (6 minutos) y para una breve discusión (15 minutos) sobre el contenido de las exposiciones y la relación de la biología con la tecnología y la sociedad.
El alumno en el aula
• Con base en los archivos seleccionados, un miembro del equipo se responsabilizará de controlar la proyección de su archivo.
• Otro miembro del equipo, expondrá las diapositivas de la presentación acerca de la relación de la biología con la tecnología y la sociedad.
• Participará en el debate sobre el contenido de las exposiciones y la relación de la biología con la tecnología y la sociedad.
Tema 3 – Actividad 6. Interacción de las ciencias biológicas. (120 minutos)
El alumno fuera del aula
• Ingresará al curso en la plataforma Moodle y trabajará según las instrucciones de la Actividad 2.
• Realizará una búsqueda en Internet, acerca de las ciencias que se derivan de la Biología y que están en constante interacción.
• Una vez identificadas estas ciencias biológicas, accederá a los sitios referidos en dicha Actividad 2 y que son: http://www.ibiologia.unam.mx/zoologia/html_09/index.html y http://www.biodiversidad.gob.mx/
• Explorará dichos sitios con el propósito de generar una postura sobre el papel y la interacción de las ciencias biológicas.
• Una vez terminada la exploración de los sitios, iniciarán el trabajo colaborativo con los miembros del equipo para discutir sobre las posturas de cada uno, lo anterior con el propósito de tener un solo escrito por equipo. Para este trabajo colaborativo se habilitará una wiki como parte de la Actividad 2, donde los miembros del equipo colaborarán en la elaboración de su escrito.
El profesor fuera del aula
• Habilitará la Actividad 2 y la wiki correspondiente en el curso de la plataforma Moodle.
• Supervisará los ingresos al curso en la plataforma de Moodle.
• Resolverá las dudas de los alumnos en relación al uso de la plataforma y en cuanto a las actividades. Lo anterior en el Foro de dudas del curso en la plataforma Moodle.
Tema 4 - Actividad 7. Metodologías de investigación en biología. (120 minutos)
El alumno fuera del aula
• Ingresará al curso en la plataforma Moodle y trabajarán según las instrucciones de la Actividad 3.
• Escuchará el audio Caracterización y métodos de investigación (http://www.descargacultura.unam.mx/app1#) y hará notas con base en los siguientes enunciados: a) Explica por qué se utilizan distintos métodos de estudio en la biología; b) Explica las particularidades de cada método de estudio en biología y su importancia en el ámbito científico general y particular.
• Una vez escuchado el audio y de hacer las notas correspondientes, iniciará el trabajo colaborativo con los miembros del equipo para discutir sobre las notas de cada uno, lo anterior con el propósito de tener un solo escrito por equipo y por enunciado. Para este trabajo colaborativo se habilitará una wiki como parte de la Actividad 3, donde los miembros del equipo colaborarán en la elaboración de su escrito.
El profesor fuera del aula
• Habilitará la Actividad 3 y la wiki correspondiente en el curso de la plataforma Moodle.
• Supervisará los ingresos al curso en la plataforma de Moodle.
• Resolverá las dudas de los alumnos en relación al uso de la plataforma y en cuanto a las actividades. Lo anterior en el Foro de dudas del curso en la plataforma Moodle.
Tema 4 – Actividad 8. Diseño e informe de investigación. (120 minutos)
El alumno fuera del aula
• Ingresará al curso en la plataforma Moodle y trabajará según las instrucciones de la Actividad 4.
• Leerá el texto “Lobo feroz introduce a Caperucita por la vía larga, mientras éste se transporta por la vía corta, produciendo fagocitosis de abuelita y caperucita, las cuales son rescatadas de este destino por cazador” (Anexo 2_A2) y hará notas con base en los siguientes enunciados: a) Identifica la redacción del contenido; Identifica los apartados del artículo y b) Identifica el rubro general del artículo.
• Una vez terminada la lectura y de hacer las notas correspondientes, iniciará su participación en el Foro de su respectivo equipo. Lo anterior con el propósito de hacer una pequeña discusión sobre el contenido, redacción y formato de una investigación escolar y en conparación con una investigación científica formal.
El profesor fuera del aula
• Habilitará la Actividad 4 y los Foros de los equipos, en el curso de la plataforma Moodle.
• Supervisará los ingresos al curso en la plataforma de Moodle.
• Resolverá las dudas de los alumnos en relación al uso de la plataforma y en cuanto a las actividades. Lo anterior en el Foro de dudas del curso en la plataforma Moodle.
Tema 5 – Actividad 9. Reglamento de laboratorio. (120 minutos).
El profesor en el laboratorio de ciencias
• Explicará los pasos a realizar durante la actividad.
• Habilitará las computadoras de las mesas de trabajo.
• Habilitará la Actividad 5 y el Cuestionario correspondiente, en el curso de la plataforma Moodle.
• Supervisará los ingresos al curso en la plataforma de Moodle y el trabajo en en ésta, lo anterior desde su mesa de trabajo y gracias al monitoreo de las computadoras.
• En caso de ser necesario, enviará mensajes a las computadoras de los alumnos para guiar la visualización de los videos.
• Resolverá las dudas de los alumnos en relación al uso de la plataforma y en cuanto a las actividades. Lo anterior en el Foro de dudas del curso en la plataforma Moodle.
• Deshabilitará las computadoras de las mesas de trabajo y cerrará la sesión.
El alumno en el laboratorio de ciencias
• Ingresará al curso en la plataforma Moodle y trabajará según las instrucciones de la Actividad 5.
• Visualizará los videos:
http://www.youtube.com/watch?v=5RLZegO2hwo&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=NGYCEfupy5o&feature=related
• Leerá el texto “Reglamento de laboratorio” (Anexo 3_A3).
• Una vez visualizados los videos y terminada la lectura, resolverá el cuetionario correspondiente a esta Actividad.
El profesor fuera del laboratorio de ciencias
• Revisará la participación de los alumnos en el Cuentionario de la Actividad 5, del curso de la plataforma Moodle.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR
1. Albarrán, M. (2003) Método de investigación: el conocimiento, la ciencia y el proceso de investigación. México, Publicaciones Cultural.
2. Arana, F. (2003) Método experimental para principiantes. México, Editorial Joaquín Mortiz.
3. Audesirk T. y G. Audesirk (2003) Biología. México, Prentice Hall.
4. Bunge, M.A. 2004. 1 El enfoque científico. En: La investigación científica: su estrategia y su filosofía. Siglo XXI Editores, México.
5. Curtis, H. (2000) Biología. México, Panamericana.
6. Méndez-Ramírez, I. et al., 1997. El protocolo de investigación: Lineamientos para su elaboración y análisis. Trillas, México.
7. Rosenblueth, A. 2000. El método científico. Ediciones Científicas La Prensa Medica Mexicana. México.
8. Solomon, E. et al., (2001) Biología. México, McGraw-Hill Interamericana.
En cuanto a las referencias en la Internet, éstas son las que están incorporadas en las Actividades, no obstante se vuelven a referenciar en este apartado:
Sitios de interés biológico
http://www.ibiologia.unam.mx/zoologia/html_09/index.html y http://www.biodiversidad.gob.mx/
Videos
http://www.youtube.com/watch?v=5RLZegO2hwo&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=NGYCEfupy5o&feature=related
Podcast
http://www.descargacultura.unam.mx/app1#
6 de diciembre de 2010
26 de septiembre de 2010
Actualización de Anteproyecto
Nivel Académico y Subsistema
Bachillerato - Escuela Nacional Preparatoria (ENP
Asignatura
Biología IV (Quinto año)
Unidad Temática
Primera Unidad: La Biología como ciencia
Contenidos
1. El carácter científico de la Biología:
•Construcción del conocimiento.
•Características de la ciencia.
•Historia y desarrollo de la Biología.
2.Relación de la Biología con la tecnología y la sociedad.
3.Interacción de las ciencias biológicas entre sí y con otras ciencias.
4.Metodologías de investigación en Biología:
•Metodología general:
1.planteamiento de problemas
2.búsqueda de información
3.estructuración del marco teórico
4.planteamiento de hipótesis
5.análisis, síntesis y confrontación
•Diferentes métodos en Biología:
1.observacional
2.comparativo
3.experimental
•Diseño e informe de una investigación.
5.Laboratorio de Biología:
•Medidas de seguridad.
6. Características de los seres vivos:
•Principios unificadores: unidad, diversidad, continuidad y cambio.
•Interacción de los organismos con el medio.
•Biapócrisis: regulación y respuesta.
Población
Alumnos de quinto año: Grupo 561: 55 alumnos aproximadamente
Duración
20 horas divididas en 10 sesiones de 2 horas cada una. Además se planea que los alumnos realicen trabajo extra clase por 2 horas por día de trabajo hasta acumular 12 horas en total.
Propósitos
Que el alumno comprenda el carácter científico de la Biología, sus métodos de investigación, su relación con otras ciencias y sus aportaciones; así como su importancia en la resolución de problemas científicos y sociales
Habilidades Digitales
Aa 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa 2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Ab 2.1 Uso de un foro para discutir un tema.
Ca 2.1 Manejo avanzado del procesador de texto.
Cb 2.1 Uso del presentador integrando diversos medios.
F 2.2 Exploración y uso básico de software especializado en apoyo a la enseñanza.
Materiales
Computadoras con conexión a Internet.
Proyector (cañón)
Software procesador de texto.
Software para elaboración presentaciones.
Software Cmap tool.
Actividades
1(Invlucra TIC) Comprobar que todos los alumnos tengan una cuenta de correo electrónico y los que no, orientarlos para abrir una cuenta. Es recomendable que estos nuevos cibernautas, abran dicha cuenta de correo en Gmail ¿por qué Gmail? porque el análisis, comparación, selección y discriminación de la información, se trabajara con Google Docs, así que al menos uno de los alumnos que conforma a cada equipo debe tener cuenta en Gmail para poner a disposición del equipo un documento para que todos trabajen. (1hr)
2 En el aula iniciar con los alumnos una lluvia de ideas con base en el qué, cómo y para qué de la ciencia. El propósito es registrar esta lluvia de ideas y las posibles relaciones conceptuales, para compararlas y contrastarlas con la información obtenida mediante la búsqueda en la Internet. (1hr)
3(Involucra TIC) Utilizar las ideas como palabras clave durante la búsqueda en la Internet. Esta actividad se puede realizar en equipo o en forma individual. El propósito de esta actividad es diferenciar los sitios más confiables de los menos confiables para analizar información. (2hrs)
4(Involucra TIC) Guiar a los alumnos en la utilización de Google Docs una ayuda para favorecer la comprensión y uso de las aplicaciones de Google Docs, es mediante los tutoriales (tutorial 1 y tutorial 2) (1hr)
5(Involucra TIC) El profesor revisará y retroalimentará el trabajo de los alumnos en Google Docs. (2-4hrs extraclase)
En el aula restablecer una nueva lluvia de ideas con el propósito de compararla con la primera recopilación de ideas. Discutir la aplicación del contenido y de lo softwares involucrados. (2hrs)
6(Involucra TIC) Búsqueda de información en Internet y consulta de la biblioteca digital Google Libros para la relación de la biología con la tecnología y la sociedad. Para esto, entrar al sitio de Google Libros http://books.google.com/books?hl=es, escribir en el buscador el tipo de libro que se desea analizar, explorar al menos dos libros y por último, comparar el contenido de ambos libros. (2-4hrs extraclase)
7(Involucra TIC) Elaborar un cuadro comparativo de la relación de la biología con la tecnología y la sociedad con base en la información seleccionada de los dos libros consultados en Google Libros, para lo anterior apoyarse en un programa para hacer presentaciones, por ejemplo: Power Point de Microsoft Office u Impress de OpenOffice. (1hr extraclase)
8(Involucra TIC) Discusión y participación en el foro sobre la relación de la biología con la tecnología y la sociedad. (1hr)
9(Involucra TIC) Búsqueda de información en Internet y consulta de la biblioteca digital Google Libros para el contenido 3. (2hr extraclase)
10(Involucra TIC) Elaboración y presentación de mapa conceptual con ayuda de software Cmap tool sobre el contenido 3. (2hr)
11(Involucra TIC) Consulta de la biblioteca digital Google Libros para la metodología general de la biología. Para esto, entrar al sitio de Google Libros http://books.google.com/books?hl=es, escribir en el buscador el tipo de libro que se desea analizar, explorar al menos dos libros y por último, comparar el contenido de ambos libros. (1hr)
12(Involucra TIC) Discusión y participación en el foro sobre la metodología general de la biología. (1hr)
13(Involucra TIC) Consulta del archivo métodos de la biología ubicado en Google Docs. Para esto, el profesor dará acceso al archivo correspondiente y los alumnos podrán consultarlo en línea o después de imprimirlo. (2hr extraclase)
14(Involucra TIC) Elaborar una presentación de los métodos de la biología con base en la información analizada en el archivo de Google Docs, para lo anterior apoyarse en un programa para hacer presentaciones, por ejemplo: Power Point de Microsoft Office u Impress de OpenOffice. (2hr)
15(Involucra TIC) Búsqueda de información en Internet con base en palabras clave y selección de sitios para su exploración acerca del contenido 4.c. (2hr)
16(Involucra TIC) Diseñar y redactar un informe de investigación mediante un procesador de texto. (2hr)
17(Involucra TIC) Elaboración y presentación de mapa conceptual con ayuda de software Cmap tool sobre el contenido 5 a partir de una presentación del profesor. (2hr extra clase)
18(Involucra TIC) En el aula y como sesión inicial de la actividad, el primer paso es evaluar las habilidades de los alumnos en cuanto a la edición de una foto digital, así como mostrar los tutoriales que pueden utilizar como ayuda para dicha edición, por ejemplo, tutorial de Picnik y tutorial de Paint. Nota: Debido al interés por proteger los derechos de autor, los tutoriales no se muestran en esta descripción, ya que son archivos que serán mostrados por el profesor en el aula, sin embargo, se les podrá proporcionar a los alumnos una copia del tutorial haciendo énfasis en el uso ético de éstos. (1 hr)
19(Involucra TIC) Después de la sesión inicial y dentro de la etapa extraclase, los alumnos tendrán que especificar el principio unificador que desean representar. Una vez hecha esta especificación, deberán realizar una búsqueda de fotos que representen el principio unificador de interés. Después de dicha búsqueda, deberán hacer una comparación de las fotos para seleccionar cuál es la que mejor representa al principio unificador. El siguiente paso será la edición de la foto, lo cual se realizará con ayuda de los tutoriales previamente analizados de los softwares Picnik y Paint. Una vez hecha la edición, la foto se publicará en el blog del profesor, para lo cual, los alumnos tendrán que enviarla vía correo electrónico o guardarla en una memoria USB para proporcionársela al profesor en la siguiente sesión. Como parte final de esta etapa extraclase, los alumnos tendrán que adecuar la foto para su presentación en el aula y frente a sus compañeros de grupo. Para dicha adecuación los alumnos insertarán la foto y los comentarios pertinentes, en una diapositiva del presentador de Power Point (Microsoft Office). (4-6 hrs)
20(Involucra TIC) Por último en el aula y según se haya acordado, los alumnos realizarán por equipos o individualmente, la presentación y explicación de la foto correspondiente al principio unificador de la biología previamente seleccionado. (2 hrs)
21(Involucra TIC) Elaboración de mapa conceptual sobre el contenido 6 con ayuda de software Cmap tool o de cualquier otro software. (2hr extra clase)
Bibliografía de Consulta
1.Albarrán, M. (2003) Método de investigación: el conocimiento, la ciencia y el proceso de investigación. México, Publicaciones Cultural.
2.Alonso, T. E. (1991) Biología para bachillerato. Un enfoque integrador. México, McGraw-Hiil.
3.Arana, F. (2003) Método experimental para principiantes. México, Editorial Joaquín Mortiz.
4.Audesirk T. y G. Audesirk (2003) Biología. México, Prentice Hall.
5.Audesirk et al., (2004) Biología. Ciencia y naturaleza. México, Pearson Educación. México.
6.Baker, J. y Allen, G., Biología e investigación científica. Massachusets, FEI, 1970.
7.Biggs, A. et al., (2000) Biología: la dinámica de la vida. México, McGraw-Hill.
8.Bojalil, L. F. y Aznavurian, A. (1990) Introducción a la Biología. México, Trillas.
9.Campbell, N. et al., (2001) Biología: conceptos y relaciones. México, Pearson Educación.
10.Fried, R. (1990) Biología. México, McGraw-Hili.
11.Gómez, R. J. (1983) El método experimental. México, Harla.
12.Gutiérrez-Saenz, R. (1992) Introducción al método científico. México, Esfinge.
13.Curtis, H. (2000) Biología. México, Panamericana.
14.Marco, B. et al., (1987) La enseñanza de las ciencias experimentales. Madrid, Narcea.
15.Padilla, H. (1990) El pensamiento científico. México, Trillas.
16.Riveros, H. G. y Rosas, L. (1987) El método científico, aplicado a las ciencias experimentales. México, Trillas.
17.Sherman, J. y Sherman, V. (1987) Biología. México, McGraw-Hill.
18.Solomon, E. et al., (2001) Biología. México, McGraw-Hill Interamericana.
Bachillerato - Escuela Nacional Preparatoria (ENP
Asignatura
Biología IV (Quinto año)
Unidad Temática
Primera Unidad: La Biología como ciencia
Contenidos
1. El carácter científico de la Biología:
•Construcción del conocimiento.
•Características de la ciencia.
•Historia y desarrollo de la Biología.
2.Relación de la Biología con la tecnología y la sociedad.
3.Interacción de las ciencias biológicas entre sí y con otras ciencias.
4.Metodologías de investigación en Biología:
•Metodología general:
1.planteamiento de problemas
2.búsqueda de información
3.estructuración del marco teórico
4.planteamiento de hipótesis
5.análisis, síntesis y confrontación
•Diferentes métodos en Biología:
1.observacional
2.comparativo
3.experimental
•Diseño e informe de una investigación.
5.Laboratorio de Biología:
•Medidas de seguridad.
6. Características de los seres vivos:
•Principios unificadores: unidad, diversidad, continuidad y cambio.
•Interacción de los organismos con el medio.
•Biapócrisis: regulación y respuesta.
Población
Alumnos de quinto año: Grupo 561: 55 alumnos aproximadamente
Duración
20 horas divididas en 10 sesiones de 2 horas cada una. Además se planea que los alumnos realicen trabajo extra clase por 2 horas por día de trabajo hasta acumular 12 horas en total.
Propósitos
Que el alumno comprenda el carácter científico de la Biología, sus métodos de investigación, su relación con otras ciencias y sus aportaciones; así como su importancia en la resolución de problemas científicos y sociales
Habilidades Digitales
Aa 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa 2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Ab 2.1 Uso de un foro para discutir un tema.
Ca 2.1 Manejo avanzado del procesador de texto.
Cb 2.1 Uso del presentador integrando diversos medios.
F 2.2 Exploración y uso básico de software especializado en apoyo a la enseñanza.
Materiales
Computadoras con conexión a Internet.
Proyector (cañón)
Software procesador de texto.
Software para elaboración presentaciones.
Software Cmap tool.
Actividades
1(Invlucra TIC) Comprobar que todos los alumnos tengan una cuenta de correo electrónico y los que no, orientarlos para abrir una cuenta. Es recomendable que estos nuevos cibernautas, abran dicha cuenta de correo en Gmail ¿por qué Gmail? porque el análisis, comparación, selección y discriminación de la información, se trabajara con Google Docs, así que al menos uno de los alumnos que conforma a cada equipo debe tener cuenta en Gmail para poner a disposición del equipo un documento para que todos trabajen. (1hr)
2 En el aula iniciar con los alumnos una lluvia de ideas con base en el qué, cómo y para qué de la ciencia. El propósito es registrar esta lluvia de ideas y las posibles relaciones conceptuales, para compararlas y contrastarlas con la información obtenida mediante la búsqueda en la Internet. (1hr)
3(Involucra TIC) Utilizar las ideas como palabras clave durante la búsqueda en la Internet. Esta actividad se puede realizar en equipo o en forma individual. El propósito de esta actividad es diferenciar los sitios más confiables de los menos confiables para analizar información. (2hrs)
4(Involucra TIC) Guiar a los alumnos en la utilización de Google Docs una ayuda para favorecer la comprensión y uso de las aplicaciones de Google Docs, es mediante los tutoriales (tutorial 1 y tutorial 2) (1hr)
5(Involucra TIC) El profesor revisará y retroalimentará el trabajo de los alumnos en Google Docs. (2-4hrs extraclase)
En el aula restablecer una nueva lluvia de ideas con el propósito de compararla con la primera recopilación de ideas. Discutir la aplicación del contenido y de lo softwares involucrados. (2hrs)
6(Involucra TIC) Búsqueda de información en Internet y consulta de la biblioteca digital Google Libros para la relación de la biología con la tecnología y la sociedad. Para esto, entrar al sitio de Google Libros http://books.google.com/books?hl=es, escribir en el buscador el tipo de libro que se desea analizar, explorar al menos dos libros y por último, comparar el contenido de ambos libros. (2-4hrs extraclase)
7(Involucra TIC) Elaborar un cuadro comparativo de la relación de la biología con la tecnología y la sociedad con base en la información seleccionada de los dos libros consultados en Google Libros, para lo anterior apoyarse en un programa para hacer presentaciones, por ejemplo: Power Point de Microsoft Office u Impress de OpenOffice. (1hr extraclase)
8(Involucra TIC) Discusión y participación en el foro sobre la relación de la biología con la tecnología y la sociedad. (1hr)
9(Involucra TIC) Búsqueda de información en Internet y consulta de la biblioteca digital Google Libros para el contenido 3. (2hr extraclase)
10(Involucra TIC) Elaboración y presentación de mapa conceptual con ayuda de software Cmap tool sobre el contenido 3. (2hr)
11(Involucra TIC) Consulta de la biblioteca digital Google Libros para la metodología general de la biología. Para esto, entrar al sitio de Google Libros http://books.google.com/books?hl=es, escribir en el buscador el tipo de libro que se desea analizar, explorar al menos dos libros y por último, comparar el contenido de ambos libros. (1hr)
12(Involucra TIC) Discusión y participación en el foro sobre la metodología general de la biología. (1hr)
13(Involucra TIC) Consulta del archivo métodos de la biología ubicado en Google Docs. Para esto, el profesor dará acceso al archivo correspondiente y los alumnos podrán consultarlo en línea o después de imprimirlo. (2hr extraclase)
14(Involucra TIC) Elaborar una presentación de los métodos de la biología con base en la información analizada en el archivo de Google Docs, para lo anterior apoyarse en un programa para hacer presentaciones, por ejemplo: Power Point de Microsoft Office u Impress de OpenOffice. (2hr)
15(Involucra TIC) Búsqueda de información en Internet con base en palabras clave y selección de sitios para su exploración acerca del contenido 4.c. (2hr)
16(Involucra TIC) Diseñar y redactar un informe de investigación mediante un procesador de texto. (2hr)
17(Involucra TIC) Elaboración y presentación de mapa conceptual con ayuda de software Cmap tool sobre el contenido 5 a partir de una presentación del profesor. (2hr extra clase)
18(Involucra TIC) En el aula y como sesión inicial de la actividad, el primer paso es evaluar las habilidades de los alumnos en cuanto a la edición de una foto digital, así como mostrar los tutoriales que pueden utilizar como ayuda para dicha edición, por ejemplo, tutorial de Picnik y tutorial de Paint. Nota: Debido al interés por proteger los derechos de autor, los tutoriales no se muestran en esta descripción, ya que son archivos que serán mostrados por el profesor en el aula, sin embargo, se les podrá proporcionar a los alumnos una copia del tutorial haciendo énfasis en el uso ético de éstos. (1 hr)
19(Involucra TIC) Después de la sesión inicial y dentro de la etapa extraclase, los alumnos tendrán que especificar el principio unificador que desean representar. Una vez hecha esta especificación, deberán realizar una búsqueda de fotos que representen el principio unificador de interés. Después de dicha búsqueda, deberán hacer una comparación de las fotos para seleccionar cuál es la que mejor representa al principio unificador. El siguiente paso será la edición de la foto, lo cual se realizará con ayuda de los tutoriales previamente analizados de los softwares Picnik y Paint. Una vez hecha la edición, la foto se publicará en el blog del profesor, para lo cual, los alumnos tendrán que enviarla vía correo electrónico o guardarla en una memoria USB para proporcionársela al profesor en la siguiente sesión. Como parte final de esta etapa extraclase, los alumnos tendrán que adecuar la foto para su presentación en el aula y frente a sus compañeros de grupo. Para dicha adecuación los alumnos insertarán la foto y los comentarios pertinentes, en una diapositiva del presentador de Power Point (Microsoft Office). (4-6 hrs)
20(Involucra TIC) Por último en el aula y según se haya acordado, los alumnos realizarán por equipos o individualmente, la presentación y explicación de la foto correspondiente al principio unificador de la biología previamente seleccionado. (2 hrs)
21(Involucra TIC) Elaboración de mapa conceptual sobre el contenido 6 con ayuda de software Cmap tool o de cualquier otro software. (2hr extra clase)
Bibliografía de Consulta
1.Albarrán, M. (2003) Método de investigación: el conocimiento, la ciencia y el proceso de investigación. México, Publicaciones Cultural.
2.Alonso, T. E. (1991) Biología para bachillerato. Un enfoque integrador. México, McGraw-Hiil.
3.Arana, F. (2003) Método experimental para principiantes. México, Editorial Joaquín Mortiz.
4.Audesirk T. y G. Audesirk (2003) Biología. México, Prentice Hall.
5.Audesirk et al., (2004) Biología. Ciencia y naturaleza. México, Pearson Educación. México.
6.Baker, J. y Allen, G., Biología e investigación científica. Massachusets, FEI, 1970.
7.Biggs, A. et al., (2000) Biología: la dinámica de la vida. México, McGraw-Hill.
8.Bojalil, L. F. y Aznavurian, A. (1990) Introducción a la Biología. México, Trillas.
9.Campbell, N. et al., (2001) Biología: conceptos y relaciones. México, Pearson Educación.
10.Fried, R. (1990) Biología. México, McGraw-Hili.
11.Gómez, R. J. (1983) El método experimental. México, Harla.
12.Gutiérrez-Saenz, R. (1992) Introducción al método científico. México, Esfinge.
13.Curtis, H. (2000) Biología. México, Panamericana.
14.Marco, B. et al., (1987) La enseñanza de las ciencias experimentales. Madrid, Narcea.
15.Padilla, H. (1990) El pensamiento científico. México, Trillas.
16.Riveros, H. G. y Rosas, L. (1987) El método científico, aplicado a las ciencias experimentales. México, Trillas.
17.Sherman, J. y Sherman, V. (1987) Biología. México, McGraw-Hill.
18.Solomon, E. et al., (2001) Biología. México, McGraw-Hill Interamericana.
24 de septiembre de 2010
Modulo 3-Actividad 10 Manejo de Medios
Título de la actividad
Representa un principio
Selección y justificación del recurso (foto fija)
Algunas de los enfoques educativos consideran que la comprensión de la parte conceptual del contenido, se incrementa cuando éste es relacionado con imágenes que ejemplifican parte o la totalidad de dicho contenido. Con base en este supuesto, se ha seleccionado a la foto fija como el medio con el cual, los alumnos representen uno de los principios unificadores de la biología y así, favorecer no solo un incremento en el nivel de comprensión en cuanto a los principios unificadores sino también en cuanto a identificar la características comunes entre los seres vivos. No obstante, con esta actividad no sólo se esta favoreciendo la parte conceptual del contenido, sino que también la parte procedimental y actitudinal. En relación a lo procedimental, la foto requiere de la ejecución de ciertos procesos, es decir el alumno requiere hacer una búsqueda, selección, edición y al final, una presentación de la foto, por lo cual pondrá a prueba sus habilidades digitales. Mientras que a la parte actitudinal, el alumno tendrá que manifestar un uso ético de las fotos, a partir de dar los créditos de autoría de éstas y publicarlas sólo con fines educativos.
Momento en que se inserta la actividad
Esta actividad está diseñada para que tenga una etapa en aula y una etapa extraclase, y su ubicación sería posterior a la sesión 10 considerada en el anteproyecto. No obstante, se planea dedicar una hora previa de clase para analizar los posibles tutoriales sobre edición, publicación y presentación de la foto. Asimismo, se planea una sesión para la presentación y explicación de la foto.
Descripción de la actividad
1.En el aula y como sesión inicial de la actividad, el primer paso es evaluar las habilidades de los alumnos en cuanto a la edición de una foto digital, así como mostrar los tutoriales que pueden utilizar como ayuda para dicha edición, por ejemplo, tutorial de Picnik y tutorial de Paint. Nota: Debido al interés por proteger los derechos de autor, los tutoriales no se muestran en esta descripción, ya que son archivos que serán mostrados por el profesor en el aula, sin embargo, se les podrá proporcionar a los alumnos una copia del tutorial haciendo énfasis en el uso ético de éstos.
2.Después de la sesión inicial y dentro de la etapa extraclase, los alumnos tendrán que especificar el principio unificador que desean representar. Una vez hecha esta especificación, deberán realizar una búsqueda de fotos que representen el principio unificador de interés. Después de dicha búsqueda, deberán hacer una comparación de las fotos para seleccionar cuál es la que mejor representa al principio unificador. El siguiente paso será la edición de la foto, lo cual se realizará con ayuda de los tutoriales previamente analizados de los softwares Picnik y Paint. Una vez hecha la edición, la foto se publicará en el blog del profesor, para lo cual, los alumnos tendrán que enviarla vía correo electrónico o guardarla en una memoria USB para proporcionársela al profesor en la siguiente sesión. Como parte final de esta etapa extraclase, los alumnos tendrán que adecuar la foto para su presentación en el aula y frente a sus compañeros de grupo. Para dicha adecuación los alumnos insertarán la foto y los comentarios pertinentes, en una diapositiva del presentador de Power Point (Microsoft Office).
3.Por último en el aula y según se haya acordado, los alumnos realizarán por equipos o individualmente, la presentación y explicación de la foto correspondiente al principio unificador de la biología previamente seleccionado.
Habilidades digitales (Modelo de madurez)
Aa 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa 2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Cb 2.1 Uso del presentador integrando diversos medios.
F 2.2 Exploración y uso básico de software especializado en apoyo a la enseñanza.
Duración
Las sesiones en aula que se están considerando son dos, la primera de una hora y la segunda de dos horas. Sin embargo, entre estas dos sesiones es cuando los alumnos realizaran la etapa extraclase, que según la organización de los alumnos, ésta puede tardar de dos a cuatro horas.
Representa un principio
Selección y justificación del recurso (foto fija)
Algunas de los enfoques educativos consideran que la comprensión de la parte conceptual del contenido, se incrementa cuando éste es relacionado con imágenes que ejemplifican parte o la totalidad de dicho contenido. Con base en este supuesto, se ha seleccionado a la foto fija como el medio con el cual, los alumnos representen uno de los principios unificadores de la biología y así, favorecer no solo un incremento en el nivel de comprensión en cuanto a los principios unificadores sino también en cuanto a identificar la características comunes entre los seres vivos. No obstante, con esta actividad no sólo se esta favoreciendo la parte conceptual del contenido, sino que también la parte procedimental y actitudinal. En relación a lo procedimental, la foto requiere de la ejecución de ciertos procesos, es decir el alumno requiere hacer una búsqueda, selección, edición y al final, una presentación de la foto, por lo cual pondrá a prueba sus habilidades digitales. Mientras que a la parte actitudinal, el alumno tendrá que manifestar un uso ético de las fotos, a partir de dar los créditos de autoría de éstas y publicarlas sólo con fines educativos.
Momento en que se inserta la actividad
Esta actividad está diseñada para que tenga una etapa en aula y una etapa extraclase, y su ubicación sería posterior a la sesión 10 considerada en el anteproyecto. No obstante, se planea dedicar una hora previa de clase para analizar los posibles tutoriales sobre edición, publicación y presentación de la foto. Asimismo, se planea una sesión para la presentación y explicación de la foto.
Descripción de la actividad
1.En el aula y como sesión inicial de la actividad, el primer paso es evaluar las habilidades de los alumnos en cuanto a la edición de una foto digital, así como mostrar los tutoriales que pueden utilizar como ayuda para dicha edición, por ejemplo, tutorial de Picnik y tutorial de Paint. Nota: Debido al interés por proteger los derechos de autor, los tutoriales no se muestran en esta descripción, ya que son archivos que serán mostrados por el profesor en el aula, sin embargo, se les podrá proporcionar a los alumnos una copia del tutorial haciendo énfasis en el uso ético de éstos.
2.Después de la sesión inicial y dentro de la etapa extraclase, los alumnos tendrán que especificar el principio unificador que desean representar. Una vez hecha esta especificación, deberán realizar una búsqueda de fotos que representen el principio unificador de interés. Después de dicha búsqueda, deberán hacer una comparación de las fotos para seleccionar cuál es la que mejor representa al principio unificador. El siguiente paso será la edición de la foto, lo cual se realizará con ayuda de los tutoriales previamente analizados de los softwares Picnik y Paint. Una vez hecha la edición, la foto se publicará en el blog del profesor, para lo cual, los alumnos tendrán que enviarla vía correo electrónico o guardarla en una memoria USB para proporcionársela al profesor en la siguiente sesión. Como parte final de esta etapa extraclase, los alumnos tendrán que adecuar la foto para su presentación en el aula y frente a sus compañeros de grupo. Para dicha adecuación los alumnos insertarán la foto y los comentarios pertinentes, en una diapositiva del presentador de Power Point (Microsoft Office).
3.Por último en el aula y según se haya acordado, los alumnos realizarán por equipos o individualmente, la presentación y explicación de la foto correspondiente al principio unificador de la biología previamente seleccionado.
Habilidades digitales (Modelo de madurez)
Aa 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa 2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Cb 2.1 Uso del presentador integrando diversos medios.
F 2.2 Exploración y uso básico de software especializado en apoyo a la enseñanza.
Duración
Las sesiones en aula que se están considerando son dos, la primera de una hora y la segunda de dos horas. Sin embargo, entre estas dos sesiones es cuando los alumnos realizaran la etapa extraclase, que según la organización de los alumnos, ésta puede tardar de dos a cuatro horas.
12 de septiembre de 2010
31 de agosto de 2010
Modulo 3-Actividad 3 Post de imagenes
PROYECTO RETRATANDO MI MÉXICO
TEMA:
La Ciencia en el México Actual
OBJETIVOS:
Que el alumno identifique los lugares donde se realiza Ciencia en México.
Que el alumno identifique y explique las variantes de la metodología de la Ciencia en México.
JUSTIFICACIÓN:
Durante el proceso de comprensión acerca de qué es Ciencia y cómo se relaciona con la Biología, es relevante analizar sí tanto la Ciencia como la Biología, tienen una sola forma de hacer lo que sea que éstas hacen. Entonces, a partir del análisis de la metodología general de la Ciencia en México, es posible indagar las variantes de esta metodología.
IMAGENES
Colección de Aves de México del Museo de Zoología "Alfonso L. Herrera" de la Facultad de Ciencias, UNAM. Imagen tomada de: http://osuno.fciencias.unam.mx/laboratorios/Mzoologia/AvesMam_MZFC_archivos/page0001.htm
Colección de Tejidos del Museo de Zoología "Alfonso L. Herrera" de la Facultad de Ciencias, UNAM.
Imagen tomada de: http://osuno.fciencias.unam.mx/laboratorios/Mzoologia/AvesMam_MZFC_archivos/page0001.htm
Grabación de cantos de aves para la Colección Dígital de Cantos de Aves del Museo de Zoología "Alfonso L. Herrera" de la Facultad de Ciencias, UNAM.
Imagen tomada de: http://osuno.fciencias.unam.mx/laboratorios/Mzoologia/AvesMam_MZFC_archivos/page0001.htm
TEMA:
La Ciencia en el México Actual
OBJETIVOS:
Que el alumno identifique los lugares donde se realiza Ciencia en México.
Que el alumno identifique y explique las variantes de la metodología de la Ciencia en México.
JUSTIFICACIÓN:
Durante el proceso de comprensión acerca de qué es Ciencia y cómo se relaciona con la Biología, es relevante analizar sí tanto la Ciencia como la Biología, tienen una sola forma de hacer lo que sea que éstas hacen. Entonces, a partir del análisis de la metodología general de la Ciencia en México, es posible indagar las variantes de esta metodología.
IMAGENES
Colección de Aves de México del Museo de Zoología "Alfonso L. Herrera" de la Facultad de Ciencias, UNAM. Imagen tomada de: http://osuno.fciencias.unam.mx/laboratorios/Mzoologia/AvesMam_MZFC_archivos/page0001.htm
Colección de Tejidos del Museo de Zoología "Alfonso L. Herrera" de la Facultad de Ciencias, UNAM.
Imagen tomada de: http://osuno.fciencias.unam.mx/laboratorios/Mzoologia/AvesMam_MZFC_archivos/page0001.htm
Grabación de cantos de aves para la Colección Dígital de Cantos de Aves del Museo de Zoología "Alfonso L. Herrera" de la Facultad de Ciencias, UNAM.
Imagen tomada de: http://osuno.fciencias.unam.mx/laboratorios/Mzoologia/AvesMam_MZFC_archivos/page0001.htm
9 de agosto de 2010
Modulo 2-Actividad 4 Proyecto final
Título de la actividad
Búsqueda y colaboración en la Internet: Ciencia.
Selección y justificación del recurso
Es un hecho que la Internet es una fuente de información para cualquier persona con un equipo con conexión a ésta. Asimismo, los sitios de la Internet han suplido el acceso y uso de las bibliotecas. En el mejor de los casos, los alumnos recurren a las wikis para obtener la información de interés, sin embargo, el único proceso que suelen hacer es el dichoso “copiar y pegar”. Nuestro papel como docentes, es favorecer el desarrollo de las capacidades y habilidades útiles para el uso, exploración y crítica de la Internet. Por lo anterior, es un reto diseñar, ejecutar y evaluar actividades que hagan énfasis en la búsqueda y trabajo colaborativo en la Internet.
Momento en que se inserta la actividad
Esta actividad está relacionada con las primeras 4 actividades del anteproyecto y la propuesta es hacer la sustitución.
Habilidades digitales
(Modelo de madurez)
Aa 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa 2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Ca 2.1 Manejo avanzado del procesador de texto.
F 2.2 Exploración y uso básico de software especializado en apoyo a la enseñanza.
Descripción de la actividad
El primer paso es comprobar que todos los alumnos tengan una cuenta de correo electrónico y los que no, orientarlos para abrir una cuenta. Es recomendable que estos nuevos cibernautas, abran dicha cuenta de correo en Gmail ¿Por qué Gmail? Porque el análisis, comparación, selección y discriminación de la información, se trabajara con Google Docs, así que al menos uno de los alumnos que conforma a cada equipo debe tener cuenta en Gmail para poner a disposición del equipo un documento para que todos trabajen.
Segundo paso, en el aula iniciar con los alumnos una lluvia de ideas con base en el qué, cómo y para qué de la ciencia. El propósito es registrar esta lluvia de ideas y las posibles relaciones conceptuales, para compararlas y contrastarlas con la información obtenida mediante la búsqueda en la Internet.
Tercer paso, utilizar las ideas como palabras clave durante la búsqueda en la Internet. Esta actividad se puede realizar en equipo o en forma individual. El propósito de esta actividad es diferenciar los sitios más confiables para analizar información de los sitios menos confiables.
Cuarto paso, guiar a los alumnos en la utilización de Google Docs una ayuda para favorecer la comprensión y uso de las aplicaciones de Google Docs, es mediante los tutoriales (tutorial 1 y tutorial 2)
Quinto paso, el profesor revisará y retroalimentará el trabajo de los alumnos en Google Docs.
Sexto paso, en el aula restablecer una nueva lluvia de ideas con el propósito de compararla con la primera recopilación de ideas. Discutir la aplicación del contenido y de lo softwares involucrados.
Duración
La propuesta es que esta actividad se realice en 4 horas en el aula y 3 horas extraclase.
Búsqueda y colaboración en la Internet: Ciencia.
Selección y justificación del recurso
Es un hecho que la Internet es una fuente de información para cualquier persona con un equipo con conexión a ésta. Asimismo, los sitios de la Internet han suplido el acceso y uso de las bibliotecas. En el mejor de los casos, los alumnos recurren a las wikis para obtener la información de interés, sin embargo, el único proceso que suelen hacer es el dichoso “copiar y pegar”. Nuestro papel como docentes, es favorecer el desarrollo de las capacidades y habilidades útiles para el uso, exploración y crítica de la Internet. Por lo anterior, es un reto diseñar, ejecutar y evaluar actividades que hagan énfasis en la búsqueda y trabajo colaborativo en la Internet.
Momento en que se inserta la actividad
Esta actividad está relacionada con las primeras 4 actividades del anteproyecto y la propuesta es hacer la sustitución.
Habilidades digitales
(Modelo de madurez)
Aa 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa 2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Ca 2.1 Manejo avanzado del procesador de texto.
F 2.2 Exploración y uso básico de software especializado en apoyo a la enseñanza.
Descripción de la actividad
El primer paso es comprobar que todos los alumnos tengan una cuenta de correo electrónico y los que no, orientarlos para abrir una cuenta. Es recomendable que estos nuevos cibernautas, abran dicha cuenta de correo en Gmail ¿Por qué Gmail? Porque el análisis, comparación, selección y discriminación de la información, se trabajara con Google Docs, así que al menos uno de los alumnos que conforma a cada equipo debe tener cuenta en Gmail para poner a disposición del equipo un documento para que todos trabajen.
Segundo paso, en el aula iniciar con los alumnos una lluvia de ideas con base en el qué, cómo y para qué de la ciencia. El propósito es registrar esta lluvia de ideas y las posibles relaciones conceptuales, para compararlas y contrastarlas con la información obtenida mediante la búsqueda en la Internet.
Tercer paso, utilizar las ideas como palabras clave durante la búsqueda en la Internet. Esta actividad se puede realizar en equipo o en forma individual. El propósito de esta actividad es diferenciar los sitios más confiables para analizar información de los sitios menos confiables.
Cuarto paso, guiar a los alumnos en la utilización de Google Docs una ayuda para favorecer la comprensión y uso de las aplicaciones de Google Docs, es mediante los tutoriales (tutorial 1 y tutorial 2)
Quinto paso, el profesor revisará y retroalimentará el trabajo de los alumnos en Google Docs.
Sexto paso, en el aula restablecer una nueva lluvia de ideas con el propósito de compararla con la primera recopilación de ideas. Discutir la aplicación del contenido y de lo softwares involucrados.
Duración
La propuesta es que esta actividad se realice en 4 horas en el aula y 3 horas extraclase.
16 de junio de 2010
Modulo 1-Actividad 5 Anteproyecto
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA
Bachillerato - Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
ASIGNATURA
Biología IV (Quinto año)
UNIDAD TEMÁTICA
Primera Unidad: La Biología como ciencia
CONTENIDOS
1. El carácter científico de la Biología.
2. Relación de la Biología con la tecnología y la sociedad.
3. Interacción de las ciencias biológicas entre sí y con otras ciencias.
4. Metodologías de investigación en Biología: a) Metodología general, b) Diferentes métodos en Biología y c) Diseño e informe de una investigación.
5. Laboratorio de Biología.
6. Características de los seres vivos.
POBLACIÓN
Alumnos de quinto año: Grupo 561: 55 alumnos aproximadamente
DURACIÓN
20 horas divididas en 10 sesiones de 2 horas cada una. Además se planea que los alumnos realicen trabajo extra clase por 2 horas por día de trabajo hasta acumular 12 horas en total.
PROPÓSITOS
Que el alumno comprenda el carácter científico de la Biología, sus métodos de investigación, su relación con otras ciencias y sus aportaciones; así como su importancia en la resolución de problemas científicos y sociales
HABILIDADES DIGITALES
Aa 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa 2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Ab 2.1 Uso de un foro para discutir un tema.
Ca 2.1 Manejo avanzado del procesador de texto.
Cb 2.1 Uso del presentador integrando diversos medios.
F 2.2 Exploración y uso básico de software especializado en apoyo a la enseñanza.
MATERIALES
Computadoras con conexión a Internet.
Proyector (cañón)
Software procesador de texto.
Software para elaboración presentaciones.
Software Cmap tool.
ACTIVIDADES
Búsqueda de información en Internet con base en palabras clave y selección de sitios para su exploración acerca del contenido 1. (1hr)
Exploración de sitios de Internet relacionados con el contenido 1. (1hr + 2hr extra clase)
Elaboración de presentación acerca del contenido 1. (2hr)
Proyección de presentaciones sobre el contenido 1. (2hr)
Búsqueda de información en Internet y consulta de la biblioteca digital Google Libros para el contenido 2. (2hr extra clase)
Discusión y participación en foro sobre el contenido 2. (2hr)
Búsqueda de información en Internet y consulta de la biblioteca digital Google Libros para el contenido 3. (2hr extra clase)
Elaboración y presentación de mapa conceptual con ayuda de software Cmap tool sobre el contenido 3. (2hr)
Consulta de la biblioteca digital Google Libros para el contenido 4.a. (1hr)
Discusión y participación en foro sobre el contenido 4.a. (1hr)
Consulta de la biblioteca digital Google Libros para el contenido 4.b. (2hr extra clase)
Elaboración de presentación acerca del contenido 4.b. (2hr)
Búsqueda de información en Internet con base en palabras clave y selección de sitios para su exploración acerca del contenido 4.c. (2hr)
Diseñar y redactar un informe de investigación mediante un procesador de texto. (2hr)
Elaboración y presentación de mapa conceptual con ayuda de software Cmap tool sobre el contenido 5 a partir de una presentación del profesor. (2hr extra clase)
Búsqueda de información en Internet con base en palabras clave y selección de sitios para su exploración acerca del contenido 6. (2hr)
Elaboración de mapa conceptual sobre el contenido 6 con ayuda de software Cmap tool o de cualquier otro software. (2hr extra clase)
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR
1. Albarrán, M. (2003) Método de investigación: el conocimiento, la ciencia y el proceso de investigación. México, Publicaciones Cultural.
2. Alonso, T. E. (1991) Biología para bachillerato. Un enfoque integrador. México, McGraw-Hiil.
3. Arana, F. (2003) Método experimental para principiantes. México, Editorial Joaquín Mortiz.
4. Audesirk T. y G. Audesirk (2003) Biología. México, Prentice Hall.
5. Audesirk et al., (2004) Biología. Ciencia y naturaleza. México, Pearson Educación. México.
6. Baker, J. y Allen, G., Biología e investigación científica. Massachusets, FEI, 1970.
7. Biggs, A. et al., (2000) Biología: la dinámica de la vida. México, McGraw-Hill.
8. Bojalil, L. F. y Aznavurian, A. (1990) Introducción a la Biología. México, Trillas.
9. Campbell, N. et al., (2001) Biología: conceptos y relaciones. México, Pearson Educación.
10. Fried, R. (1990) Biología. México, McGraw-Hili.
11. Gómez, R. J. (1983) El método experimental. México, Harla.
12. Gutiérrez-Saenz, R. (1992) Introducción al método científico. México, Esfinge.
13. Curtis, H. (2000) Biología. México, Panamericana.
14. Marco, B. et al., (1987) La enseñanza de las ciencias experimentales. Madrid, Narcea.
15. Padilla, H. (1990) El pensamiento científico. México, Trillas.
16. Riveros, H. G. y Rosas, L. (1987) El método científico, aplicado a las ciencias experimentales. México, Trillas.
17. Sherman, J. y Sherman, V. (1987) Biología. México, McGraw-Hill.
18. Solomon, E. et al., (2001) Biología. México, McGraw-Hill Interamericana.
Bachillerato - Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
ASIGNATURA
Biología IV (Quinto año)
UNIDAD TEMÁTICA
Primera Unidad: La Biología como ciencia
CONTENIDOS
1. El carácter científico de la Biología.
2. Relación de la Biología con la tecnología y la sociedad.
3. Interacción de las ciencias biológicas entre sí y con otras ciencias.
4. Metodologías de investigación en Biología: a) Metodología general, b) Diferentes métodos en Biología y c) Diseño e informe de una investigación.
5. Laboratorio de Biología.
6. Características de los seres vivos.
POBLACIÓN
Alumnos de quinto año: Grupo 561: 55 alumnos aproximadamente
DURACIÓN
20 horas divididas en 10 sesiones de 2 horas cada una. Además se planea que los alumnos realicen trabajo extra clase por 2 horas por día de trabajo hasta acumular 12 horas en total.
PROPÓSITOS
Que el alumno comprenda el carácter científico de la Biología, sus métodos de investigación, su relación con otras ciencias y sus aportaciones; así como su importancia en la resolución de problemas científicos y sociales
HABILIDADES DIGITALES
Aa 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa 2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Ab 2.1 Uso de un foro para discutir un tema.
Ca 2.1 Manejo avanzado del procesador de texto.
Cb 2.1 Uso del presentador integrando diversos medios.
F 2.2 Exploración y uso básico de software especializado en apoyo a la enseñanza.
MATERIALES
Computadoras con conexión a Internet.
Proyector (cañón)
Software procesador de texto.
Software para elaboración presentaciones.
Software Cmap tool.
ACTIVIDADES
Búsqueda de información en Internet con base en palabras clave y selección de sitios para su exploración acerca del contenido 1. (1hr)
Exploración de sitios de Internet relacionados con el contenido 1. (1hr + 2hr extra clase)
Elaboración de presentación acerca del contenido 1. (2hr)
Proyección de presentaciones sobre el contenido 1. (2hr)
Búsqueda de información en Internet y consulta de la biblioteca digital Google Libros para el contenido 2. (2hr extra clase)
Discusión y participación en foro sobre el contenido 2. (2hr)
Búsqueda de información en Internet y consulta de la biblioteca digital Google Libros para el contenido 3. (2hr extra clase)
Elaboración y presentación de mapa conceptual con ayuda de software Cmap tool sobre el contenido 3. (2hr)
Consulta de la biblioteca digital Google Libros para el contenido 4.a. (1hr)
Discusión y participación en foro sobre el contenido 4.a. (1hr)
Consulta de la biblioteca digital Google Libros para el contenido 4.b. (2hr extra clase)
Elaboración de presentación acerca del contenido 4.b. (2hr)
Búsqueda de información en Internet con base en palabras clave y selección de sitios para su exploración acerca del contenido 4.c. (2hr)
Diseñar y redactar un informe de investigación mediante un procesador de texto. (2hr)
Elaboración y presentación de mapa conceptual con ayuda de software Cmap tool sobre el contenido 5 a partir de una presentación del profesor. (2hr extra clase)
Búsqueda de información en Internet con base en palabras clave y selección de sitios para su exploración acerca del contenido 6. (2hr)
Elaboración de mapa conceptual sobre el contenido 6 con ayuda de software Cmap tool o de cualquier otro software. (2hr extra clase)
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR
1. Albarrán, M. (2003) Método de investigación: el conocimiento, la ciencia y el proceso de investigación. México, Publicaciones Cultural.
2. Alonso, T. E. (1991) Biología para bachillerato. Un enfoque integrador. México, McGraw-Hiil.
3. Arana, F. (2003) Método experimental para principiantes. México, Editorial Joaquín Mortiz.
4. Audesirk T. y G. Audesirk (2003) Biología. México, Prentice Hall.
5. Audesirk et al., (2004) Biología. Ciencia y naturaleza. México, Pearson Educación. México.
6. Baker, J. y Allen, G., Biología e investigación científica. Massachusets, FEI, 1970.
7. Biggs, A. et al., (2000) Biología: la dinámica de la vida. México, McGraw-Hill.
8. Bojalil, L. F. y Aznavurian, A. (1990) Introducción a la Biología. México, Trillas.
9. Campbell, N. et al., (2001) Biología: conceptos y relaciones. México, Pearson Educación.
10. Fried, R. (1990) Biología. México, McGraw-Hili.
11. Gómez, R. J. (1983) El método experimental. México, Harla.
12. Gutiérrez-Saenz, R. (1992) Introducción al método científico. México, Esfinge.
13. Curtis, H. (2000) Biología. México, Panamericana.
14. Marco, B. et al., (1987) La enseñanza de las ciencias experimentales. Madrid, Narcea.
15. Padilla, H. (1990) El pensamiento científico. México, Trillas.
16. Riveros, H. G. y Rosas, L. (1987) El método científico, aplicado a las ciencias experimentales. México, Trillas.
17. Sherman, J. y Sherman, V. (1987) Biología. México, McGraw-Hill.
18. Solomon, E. et al., (2001) Biología. México, McGraw-Hill Interamericana.
8 de junio de 2010
Módulo 1-Actividad 4-1
ACTIVIDAD 4.1 Desarrollo de una actividad con habilidades avanzadas en el uso de TIC
Opción elegida: Uso de Internet como fuente de información y recursos.
Materia: Biología IV
Tema de la actividad: Metodologías de investigación.
Habilidad avanzada: Aa 2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Descripción de la actividad: En la actualidad cuando se les asigna a los alumnos realizar una investigación sobre un tema cualquiera, lo único que tienen que hacer para que dicha investigación sea exitosa es escribir la palabra de interés en el buscador de preferencia y listo, al instante se despliega un listado de sitios en la Internet que pueden o no cumplir con las necesidades requeridas. Sin el afán de menospreciar esta herramienta sino todo lo contrario, hay una actividad que puede encausar adecuadamente el tiempo y trabajo de los alumnos frente a la computadora. Esta actividad consiste en el uso de una de las muchas bibliotecas digitales que podemos encontrar en la Internet, ésta se llama Google Libros y forma parte de la amplia gama de opciones que tiene Google. En ésta biblioteca digital se pueden consultar libros de todas las disciplinas y de cualquier tema de interés. El propósito de esta actividad, es buscar dos libros de biología y en ellos explorar y comparar el contenido relacionado con las metodologías de investigación científica, así como de las variantes tales como: el método observacional, el método comparativo y el método experimental. Como parte final de la actividad, los alumnos realizaran un cuadro comparativo en una diapositiva que será proyectada en una sesión posterior.
Descripción puntual de la actividad:
•Entrar al sitio de Google Libros http://books.google.com/books?hl=es
•Escribir en el buscador el tipo de libro que se desea analizar.
•Explorar los dos libros y en particular, el contenido de interés.
•Comparar el contenido de ambos libros.
•Elaborar el cuadro comparativo con ayuda de un programa para hacer presentaciones, por ejemplo: Power Point de Microsoft Office u Impress de OpenOffice.
Opción elegida: Uso de Internet como fuente de información y recursos.
Materia: Biología IV
Tema de la actividad: Metodologías de investigación.
Habilidad avanzada: Aa 2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Descripción de la actividad: En la actualidad cuando se les asigna a los alumnos realizar una investigación sobre un tema cualquiera, lo único que tienen que hacer para que dicha investigación sea exitosa es escribir la palabra de interés en el buscador de preferencia y listo, al instante se despliega un listado de sitios en la Internet que pueden o no cumplir con las necesidades requeridas. Sin el afán de menospreciar esta herramienta sino todo lo contrario, hay una actividad que puede encausar adecuadamente el tiempo y trabajo de los alumnos frente a la computadora. Esta actividad consiste en el uso de una de las muchas bibliotecas digitales que podemos encontrar en la Internet, ésta se llama Google Libros y forma parte de la amplia gama de opciones que tiene Google. En ésta biblioteca digital se pueden consultar libros de todas las disciplinas y de cualquier tema de interés. El propósito de esta actividad, es buscar dos libros de biología y en ellos explorar y comparar el contenido relacionado con las metodologías de investigación científica, así como de las variantes tales como: el método observacional, el método comparativo y el método experimental. Como parte final de la actividad, los alumnos realizaran un cuadro comparativo en una diapositiva que será proyectada en una sesión posterior.
Descripción puntual de la actividad:
•Entrar al sitio de Google Libros http://books.google.com/books?hl=es
•Escribir en el buscador el tipo de libro que se desea analizar.
•Explorar los dos libros y en particular, el contenido de interés.
•Comparar el contenido de ambos libros.
•Elaborar el cuadro comparativo con ayuda de un programa para hacer presentaciones, por ejemplo: Power Point de Microsoft Office u Impress de OpenOffice.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)